Unsere Weiterbildungsleiterin und Dozentin Kirsten bietet mit der Trainingswerkstatt hundegestützte Pädagogik (HGP) ein neues, ergänzendes Online-Format für Fachkräfte im Einsatz mit Hund sowie für Teilnehmende in Weiterbildungen im Bereich der hundegestützten Pädagogik an.

Die Trainingswerkstatt findet in der Regel vierteljährlich, online und fachlich moderiert statt.

Worum geht es in der Trainingswerkstatt HGP?

Im Einsatz mit Hund entstehen viele Trainingsfragen erst im pädagogischen Alltag – häufig nach Abschluss einer Weiterbildung.
Zum Beispiel dann, wenn Trainingsinhalte im Einsatz nicht wie geplant greifen, Hunde vermehrt Anspannung zeigen oder sich Rahmenbedingungen im Einsatz verändern.
Die Trainingswerkstatt HGP bietet Raum, um genau diese Fragen aufzugreifen und im Einsatzkontext fachlich einzuordnen. Im Mittelpunkt stehen dabei:

Worum geht es in der Trainingswerkstatt HGP?

• konkrete Trainingsfragen aus der Praxis
• die Einschätzung von Verhalten, Belastung und Einsatzfähigkeit des Hundes
• die Anpassung von Training, Ritualen und Setting an reale Einsatzbedingungen
  

An wen richtet sich die Trainingswerkstatt HGP?

Das Angebot richtet sich an:

• Einsetzende in der hundegestützten Pädagogik
• Teilnehmende in Weiterbildungen im Bereich HGP

Insbesondere angesprochen sind Mensch-Hund-Teams, die keine regelmäßige Begleitung im Alltag vor Ort haben oder sich eine zusätzliche, unabhängige fachliche Einschätzung wünschen.
Die Trainingswerkstatt versteht sich nicht als Ersatz für eine Weiterbildung oder Betreuung vor Ort, sondern als ergänzendes, reflektierendes Angebot.

Format und Rahmen

• Online-Trainingswerkstatt
• Dauer: ca. 2,5 Stunden
• Kleine Gruppe (max. 7 Teilnehmende)
• Moderierter Austausch mit fachlicher Trainingsberatung
• Optional: Fallarbeit mit vorab eingereichten Situationen oder Videos

Moderation

Die Trainingswerkstatt HGP wird von Kirsten Berger moderiert.
 Sie ist seit vielen Jahren im Bereich Weiterbildung und Training in der hundegestützten Pädagogik tätig und Autorin des Fachbuchs „Schulbegleithund in Ausbildung“.

Weitere Informationen

Termine und weitere Informationen zur Trainingswerkstatt hundegestützte Pädagogik finden sich auf der Website von dogs-track.de.

Pädagogikbegleithund-Teamtrainer:in

Der erste Durchgang ist ausgebucht!

Die Weiterbildung war schneller ausgebucht als gedacht – wir planen aber schon eine weitere Reihe für den Herbst.

Termine:
Kick-off: Di., 08.09.2026 | 18:00–19:30 Uhr
Module (jeweils dienstags, 18:00–20:30 Uhr):
15.09. | 29.09. | 13.10. | – Herbstferien – | 03.11. | 17.11. | 01.12.2026

Der pädagogische Einsatz von Hunden stellt hohe fachliche, ethische und praktische Anforderungen.

Viele Pädagogikbegleithund-Teams absolvieren ihre Weiterbildung in Modulen oder Blockseminaren – zwischen diesen Einheiten fehlt jedoch häufig eine verlässliche fachliche Begleitung.
Diese Online-Weiterbildung setzt genau hier an.

Sie richtet sich an erfahrene Hundetrainer:innen und Fachkräfte im tiergestützten Kontext, die Mensch-Hund-Teams vor, während und nach einer Pädagogikbegleithund-Weiterbildung qualifiziert unterstützen möchten.

Im Mittelpunkt stehen:


• kontinuierliche Begleitung im Training für den hundegestützten Einsatz

• fachliche Reflexion konkreter Praxissituationen
– Unterstützung bei Unsicherheiten zwischen Ausbildungseinheiten

• die Rolle von Trainer:innen als stabile, wohnortnahe Ansprechpersonen
  
  Ziel ist es, Weiterbildungsprozesse zu stabilisieren, Qualität zu sichern und die nachhaltige Umsetzung im pädagogischen Alltag zu stärken – nicht, Pädagogikbegleithund-Teams selbst auszubilden.

Rahmen:


Online live | Kleingruppe (4–8 Personen)
6 Module + Kick-off | Start 10.03.2026

Teilnahmebescheinigung ab 80 % Anwesenheit
Keine Aufzeichnungen – aktive Teilnahme erforderlich


Weitere Informationen
https://www.lernwelt-hund.de/trainerinnen-weiterbildung/

Anmeldung:

https://www.lernwelt-hund.de/veranstaltungen/

“What you do makes a difference, and you have to decide what kind of difference you want to make.”

— Jane Goodall

Der Einsatz eines Hundes im schulischen Umfeld findet stets in einem komplexen System statt.
Schule ist geprägt durch Strukturen, Abläufe, Erwartungen und individuelle Bedürfnisse.
Wo ein Hund Teil dieses Systems wird, entstehen Wechselwirkungen und Spannungsfelder zwischen pädagogischen, organisatorischen, persönlichen und tierschutzrechtlichen Anforderungen.

Viele Teams erleben, dass sie ihr Projekt erklären, abstimmen und legitimieren müssen. Nicht alle Kolleginnen, Kollegen oder Schulleitungen reagieren mit gleicher Offenheit. In solchen Situationen entsteht häufig der Druck, Kompromisse einzugehen, um das Projekt überhaupt realisieren zu können.

Hundegestützte Pädagogik ist jedoch kein „Nebenbei-Projekt“ oder dient gar der Betreuung des Hundes.
Sie ist ein pädagogisch begründetes und tierschutzrechtlich verantwortungsvolles Handlungsfeld, das verbindliche Rahmenbedingungen erfordert. Das Wohl des Hundes ist dabei kein nachgeordneter Aspekt, sondern zwingend Teil der pädagogischen Qualität.

Ethik zeigt sich also nicht in Konzeptpapieren, sondern in täglichen Entscheidungen – in Planung, Beobachtung, Kommunikation und der Bereitschaft, Grenzen zu setzen.

Ethisch verantwortungsvolles Handeln

Ethisch verantwortungsvolles Handeln bedeutet, Entscheidungen systematisch zu begründen, ihre Folgen einzuschätzen und sie regelmäßig zu überprüfen. Im Schulkontext schließt dies die Berücksichtigung des Tierwohls als vorrangiges Kriterium zu pädagogischer Wirksamkeit ein.

Ein professioneller, tierschutzgerechter Einsatz basiert auf folgenden Prinzipien:

• Das Wohl des Hundes wird vorrangig gegenüber den pädagogischen Zielen des Einsatzes betrachtet.
• Belastungsgrenzen, Bedürfnisse und emotionale Zustände des Hundes fließen in Planung und Umsetzung ein.
• Freiwilligkeit und Wahlmöglichkeiten (Annäherung, Distanz, Rückzug) sind gewährleistet.
• Rahmenbedingungen sichern Ruhe, Rückzug und verlässliche Abläufe.
• Entscheidungen werden dokumentiert, reflektiert und bei Bedarf angepasst.
• Der Hund wird nicht als Methode oder Instrument verstanden, sondern als eigenständiges Lebewesen mit Bedürfnissen und Grenzen.

Haltung im System – keine Bittstellersituation

In vielen Schulen müssen Schulhund-Teams ihr Vorgehen fortlaufend begründen. Das führt nicht selten zu Rollenkonflikten. Ethisches Handeln heißt in diesem Zusammenhang, die eigenen fachlichen Standards konsequent einzuhalten, auch wenn institutionelle oder soziale Dynamiken Anpassung nahelegen oder Druck ausüben.

Ein Schulhund-Einsatz ist nur dann vertretbar, wenn die strukturellen Voraussetzungen stimmen.
Fehlen geeignete Räume, Rückzugsmöglichkeiten oder andere zwingend notwendige Rahmenbedingungen, kann das Vorhaben (zunächst) nicht realisiert werden – auch wenn es der größte Herzenswunsch ist.

Tierwohl ist keine Verhandlungssache!

Ein verantwortungsvoller Umgang schließt auch ein, den Einsatz so lange zurückzustellen, bis alle Bedingungen erfüllt sind.

Diese Klarheit dient der professionellen Qualitätssicherung und schützt Tier, Team und Institution gleichermaßen vor Überforderung und Fehlentwicklung.

Ethisches Handeln im System Schule

Die Qualität des Schulhund-Einsatzes hängt von verschiedenen Akteursgruppen und deren Erwartungen ab. Ein systemischer Blick verdeutlicht, welche Faktoren Einfluss nehmen und wie sie in Einklang zu bringen sind.

Kollegium

Im Kollegium bestehen häufig unterschiedliche Vorstellungen über Ziel, Umfang und Wirkung des Schulhund-Einsatzes. Offene Kommunikation über Zuständigkeiten, Einsatzzeiten und Regeln ist die Voraussetzung, um Missverständnisse zu vermeiden und Vertrauen zu schaffen.

Schülerinnen und Schüler

Kinder begegnen dem Hund mit unterschiedlichen Vorerfahrungen. Manche zeigen starke Zuwendung, andere Unsicherheit oder Angst. Verbindliche Strukturen und pädagogisch angeleitete Begegnungen ermöglichen Sicherheit für alle Beteiligten und verhindern auch eine Überforderung des Hundes.

Eltern

Eltern erwarten Information und Transparenz in Bezug auf Sicherheit, Hygiene, Haftung und Zielsetzung.
Einheitliche Informationswege und die Darstellung der pädagogischen und tierschutzrechtlichen Grundlagen fördern Vertrauen und Akzeptanz.

Institution Schule

Schulleitungen und Träger müssen die Rahmenbedingungen wie Raumorganisation, Zeitressourcen und rechtliche Absicherung schaffen. Ein Schulkonzept, das den Einsatz verbindlich beschreibt, ist eine zentrale Grundlage für Planung und Qualitätssicherung.

Bezugsperson als Einsetzende

Die Bezugsperson als Eisnetzende trägt die Gesamtverantwortung für Organisation, Durchführung und Nachbereitung. Sie ist das Bindeglied zwischen pädagogischem Auftrag, Tierwohl und institutionellen Strukturen. Die Reflexion der eigenen Belastung, fachliche Fortbildung und Dokumentation gehören ebenfalls zu den zentralen Aufgaben.

Selbstverständnis und Rolle der Einsetzenden

Die Bezugsperson eines Schulhundes ist sowohl pädagogisch als auch tierschutzrechtlich verantwortlich.
Sie leitet das Projekt, gestaltet Rahmenbedingungen und trifft Entscheidungen über Einsatzdauer, Intensität und Inhalte.

Diese Funktion erfordert Fachwissen in Pädagogik, Ethologie, Lerntheorie und Tierschutzrecht sowie die Fähigkeit, diese Aspekte im schulischen Alltag zu verbinden. Eine klare Rollendefinition unterstützt dabei, Erwartungen abzugrenzen und Zuständigkeiten zu klären.

Zielkonflikte und Entscheidungsprozesse

Im Schulalltag entstehen regelmäßig Spannungen zwischen pädagogischen Zielen und dem Wohlbefinden des Hundes.

Dazu zählen:

• Unterrichtsstrukturen und die Notwendigkeit tierschutzgerechter Pausen
• organisatorische Abläufe und flexible Anpassung an das Tier
• kollegiale Erwartungen und individuelle Beobachtungen
• Elterninteressen und Bindung an Untterrichtsinhalte

Zielkonflikte lassen sich nicht vollständig vermeiden. Sie erfordern daher eine transparente Kommunikation, klare Entscheidungswege und eine kontinuierliche Reflexion der Belastungsgrenzen des Hundes.

Kriterien für einen begründeten Einsatz

Ein verantwortungsvoll geplanter und umgesetzter Schulhund-Einsatz zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

1. Pädagogische Zieldefinition: Der Einsatz dient einem klar formulierten, überprüfbaren pädagogischem Ziel.
2. Freiwillige Beteiligung: Der Hund verfügt über erkennbare Wahlmöglichkeiten und kann sich ggf. eigenständig zurückziehen.
3. Beachtung der Belastbarkeit: Dauer und Intensität orientieren sich am aktuellen Befinden des Hundes.
4. Wahrung von Integrität und Würde: Keine Vermenschlichung, keine Inszenierung, keine Instrumentalisierung.
5. Training und Kommunikation: Arbeiten auf Basis positiver Verstärkung und sicherer Beziehung.
6. Transparente Regeln: Alle Beteiligten kennen die Abläufe und Verhaltensregeln.
7. Reflexion und Dokumentation: Beobachtung, Anpassung und Evaluation sind feste Bestandteile der Arbeit.

Veränderung und Anpassung

Veränderungen in Gesundheit, Verhalten oder Motivation des Hundes erfordern immer eine Anpassung des Einsatzes. Zeigen sich Anzeichen von Überforderung oder Stress, ist eine Pause oder durchaus auch in momentaner Ausstieg notwendig. Diese Entscheidungen beruhen auf tierärztlicher Einschätzung, objektiven Verhaltensbeobachtungen und fachlicher Reflexion. Eine sachlich dokumentierte Begründung sichert die Nachvollziehbarkeit des Einsatzes und unterstützt die Qualitätsentwicklung.

Die Qualität hundegestützter Pädagogik entsteht im kontinuierlichen Prozess von Beobachtung, Reflexion und Anpassung. Regelmäßige Supervision, fachlicher Austausch und die Nutzung von z.B. Beobachtungsbögen tragen dazu bei, Belastungen frühzeitig zu erkennen. Ein tierschutzgerechter Einsatz setzt voraus, Veränderungen im Verhalten des Hundes ernst zu nehmen und darauf zu reagieren, bevor eine Überlastung entsteht.

Fazit

Ein ethisch verantwortungsvoller und tierschutzgerechter Schulhund-Einsatz bedeutet, das Wohl des Hundes als festen Bestandteil pädagogischer Qualität zu verstehen. Er basiert auf klaren Strukturen, verbindlichen Standards und kontinuierlicher Reflexion.

Die Verantwortung für den Hund umfasst alle Phasen des Einsatzes – von der Planung über die Durchführung bis zur Reflexion und Anpassung im schulischen Alltag.

Hundegestützte Pädagogik kann nur dort nachhaltig wirken, wo pädagogische Ziele und Tierwohl im Gleichgewicht stehen.

Weiterführende Informationen

Eine aktuelle Übersicht über Fachliteratur, Richtlinien und Qualitätsstandards
zum tierschutzgerechten Einsatz von Hunden in Schulen findet sich unter:
www.lernwelt-hund.de/literatur

Der Einsatz von Pädagogikbegeleithunden ist inzwischen sehr beliebt. Zahlreiche Schulen und Insitutionen in Deutschland, Österreich und der Schweiz haben bereits Erfahrungen gesammelt, und immer mehr pädagogische Fachkräfte interessieren sich dafür, wie Hunde den Schulalltag bereichern können. Doch so vielversprechend die Chancen auch sind – die eigentliche Herausforderung liegt darin, diesen Einsatz nicht nur pädagogisch sinnvoll, sondern auch tierschutzgerecht und fachlich fundiert zu gestalten.

Genau hier setzt unsere herbstliche Online-Themenreihe „Schulhundarbeit tierorientiert gestalten – tierschutzgerecht umsetzen“ an. Sie startet im Oktober 2025 und bietet drei aufeinander abgestimmte Abende mit Input, Reflexion und praxisnahen Werkzeugen. Referentin ist Kirsten Berger, Leiterin und Dozentin der Weiterbildung für Schulbegleithund-Teams bei Lernwelt Hund und Autorin des Fachbuchs „Schulbegleithund in Ausbildung“.

Tierschutz praktisch umsetzen: Worauf kommt es im Schulalltag an?

Dass Tierschutz und Tierwohl die Grundlage jeder Schulhundarbeit bildet, ist unbestritten. Die eigentliche Frage lautet: Wie lässt sich Tierschutz im vollen Schulalltag konkret umsetzen?

Einige zentrale Aspekte:

• Signale erkennen
  Hunde zeigen Belastung oft subtil – z. B. durch häufiges Gähnen, Lecken über die Schnauze, eine angespannte Körperhaltung oder das Meiden von Blickkontakt. Diese Signale wahrzunehmen ist schwierig, wenn die Aufmerksamkeit gleichzeitig auf Unterricht und Klassengeschehen liegt. Strukturen, die Ruhe und Übersicht schaffen, sind hier entscheidend.
• Rahmenbedingungen gestalten
  Der Hund kann nicht frei entscheiden, ob er am Unterricht teilnimmt. Daher braucht er feste Abläufe und Pausen, die nicht dem Zufall überlassen werden. Ein durchdachtes Classroom-Management schützt ihn ebenso wie die Kinder.
• Rollen klären
  Wichtig ist, gegenüber Kollegium und Eltern deutlich zu machen: Ein Schulhund „funktioniert“ nicht einfach. Sein Einsatz braucht Vorbereitung, fachliche Begleitung und klare Regeln – sonst leidet das Tierwohl.

Genau hier setzt unsere Themenreihe an: Sie zeigt Wege, wie Tierschutz im täglichen Einsatz lebbar wird.

Spannungsfelder erkennen: Zwischen Erwartungen und Realität

Viele Pädagogikbegleithund-Teams berichten, dass sie im Alltag unter Druck geraten.

• Kinder freuen sich, den Hund möglichst oft im Klassenzimmer zu sehen.
• Kolleginnen und Kollegen gehen oft davon aus, dass der Hund „einfach funktioniert“ oder ahebn falsche Vorstellungen darüber, was ein hund überhaupt leisten kann – ohne die Arbeit dahinter zu sehen.
• Eltern stellen Fragen zu Sicherheit und Hygiene.
• Und man selbst möchte den eigenen Hund bestmöglich einsetzen – und gleichzeitig allen Erwartungen gerecht werden.

Schnell entstehen Spannungsfelder:

• Was passiert, wenn der Hund nach kurzer Zeit Ermüdung zeigt, der Unterrichtstag aber weitergeht?
• Wie reagieren wir, wenn Kinder mit Ängsten oder Allergien in der Klasse sind?
• Wie lässt sich kommunizieren, dass ein Hund Pausen und Grenzen braucht?

Der erste Abend der Reihe („Schulhund-Einsatz: Ethisch verantwortungsvoll & tierschutzgerecht“, 09.10.2025) bietet Raum, diese Konflikte bewusst wahrzunehmen und mit fachlichen Kriterien einzuordnen.

Teilnehmende erhalten ein Reflexionsblatt, das hilft, die eigene Praxis systematisch zu überprüfen.

Strukturen als Schlüssel: Sicherheit im Alltag schaffen

Viele Herausforderungen in der Arbeit mit Pädagogikbegleithunden entstehen aus den ganz normalen Abläufen des Schultages. Unterricht lebt von Dynamik – Kinder bewegen sich, es gibt Wechsel zwischen Aufgaben, Ruhephasen und lebendigeren Momenten. Für den Hund bedeutet das eine Vielzahl an Eindrücken, die er einordnen muss.

Hier zeigt sich: Struktur entlastet alle Beteiligten. Klare Abläufe, Routinen und Regeln schaffen Orientierung für die Kinder und geben dem Hund Sicherheit. Sie helfen der Bezugsperson, trotz Doppelverantwortung – für die Klasse und für den Hund – den Überblick zu behalten und feine Signale wahrzunehmen.

Denn nur, wenn das Setting verlässlich ist, können sowohl die Kinder als auch der Hund entspannt miteinander arbeiten.

Der zweite Abend der Themenreihe („Tools für den Schulhund-Alltag – Struktur, Sicherheit und Orientierung“, 05.11.2025) widmet sich genau dieser Frage. Neben fachlichen Inputs erhalten die Teilnehmenden eine digitale Checkliste, die praxisnahe Werkzeuge bündelt.

Training: Kommunikation und Sicherheit fördern

Auch beim Training ist es entscheidend, sensibel zu beobachten: Arbeitet der Hund freiwillig mit oder zeigt er Unsicherheit? Gerade in komplexen Alltagssituationen, in denen die Bezugsperson zwischen pädagogischer Arbeit und Hundebegleitung wechselt, ist es leicht, feine Signale zu übersehen.

Positiv aufgebautes Training hilft hier, weil es die Kommunikation zwischen Mensch und Hund erleichtert. Ein Hund, der gelernt hat, sich an klaren Signalen zu orientieren und kleine Aufgaben freiwillig umzusetzen, zeigt deutlicher, wann er bereit ist – und wann er Rückzug braucht.

Das Training wird so zum Instrument, um Selbstwirksamkeit und Sicherheit für den Hund zu schaffen – und um der Bezugsperson die Wahrnehmung seiner Bedürfnisse zu erleichtern, auch wenn der Fokus im Unterricht auf den Kindern liegt.

Der dritte Abend der Reihe („Tiertraining in der hundegestützten Pädagogik – Das fehlende Puzzleteil?“, 02.12.2025) nimmt diese Aspekte in den Blick und zeigt, wie Training im Sinne des Tierschutzes und im schulischen Kontext alltagstauglich umgesetzt werden kann.

Teilnehmende erhalten dazu ein Impulsblatt mit Grundlagen tierschutzgerechter Trainingsansätze.

Praxisnah, wissenschaftlich fundiert und alltagstauglich

Die Stärke unserer Herbst-Reihe liegt in ihrer Kombination:

• Praxisnah, weil sie aus den Erfahrungen von Mensch-Hund-Teams im schulischen Alltag schöpft.
• Wissenschaftlich fundiert, weil sie sich an tierschutzfachlichen Standards orientiert (u. a. TVT e. V., IAHAIO, One Welfare).
• Alltagstauglich, weil sie Reflexionshilfen und konkrete Handlungsvorschläge bereitstellt.

Die Teilnehmenden werden eingeladen, sich selbst, ihren Hund und ihr pädagogisches Umfeld neu in den Blick zu nehmen.

Die Reihe ist besonders wertvoll für:

• Lehrkräfte, die überlegen, einen Hund einzusetzen, und sich einen fachlich sicheren Start wünschen.
• Aktive Schulbegeleithund-Teams, die ihre Praxis reflektieren und professionalisieren möchten.
• Pädagogische Fachkräfte, die sich tiefer mit tierschutzrechtlichen Aspekten befassen wollen.
• Interessierte ohne eigenen Hund, die sich orientieren möchten, bevor sie eine Ausbildung oder Anschaffung in Betracht ziehen.

Gerade für aktive Teams kann die Teilnahme helfen, bestehende Routinen kritisch zu hinterfragen und mögliche Risiken frühzeitig zu erkennen.

Rahmenbedingungen der Online-Reihe

• Online via Zoom, Teilnahme nur live
• Keine Aufzeichnung, um einen geschützten Raum für Austausch und Fragen zu gewährleisten
• Materialien inklusive: Reflexionsblatt, Checklisten und Impulsblätter
• Flexible Buchung: Einzeln, im Zweier- oder Dreier-Paket

Kosten:

• Einzeltermin: 29 €
• Zwei Termine: 49 € (15 % Ersparnis)
• Gesamte Reihe: 69 € (20 % Ersparnis)

Die Arbeit mit Schulhunden ist eine wertvolle pädagogische Chance – aber nur dann, wenn sie tiergerecht, durchdacht und verantwortungsvoll umgesetzt wird.

Die Online-Themenreihe mit Kirsten Berger bietet genau das: Sie eröffnet einen Raum für Wissen, Reflexion und Austausch – und vermittelt Tools, die sich unmittelbar im schulischen Alltag anwenden lassen.

Die Eingewöhnung eines Hundes in die Schule ist kein rein technischer Ablauf, sondern ein tierschutzrelevanter Prozess. Sie entscheidet darüber, ob sich ein Hund langfristig wohlfühlt, sich sicher bewegt und belastbar bleibt. Gerade in Schulen mit hoher Reizdichte ist es nicht der Einsatz selbst, der das Projekt trägt – sondern die Qualität der Vorbereitung.

Dieser Beitrag erläutert, warum die Eingewöhnung kein Nebenprodukt ist, sondern ein zentrales Element jeder hundegestützten Pädagogik. Und warum dafür ausreichend Zeit, Planung und Beobachtung erforderlich sind.

(Das Poster findet sich Ende des Beitrags zum Download)

Nichts übereilen!

Die strukturierte Eingewöhnung des Hundes wird (leider) oftmals eher stiefmütterlich behandelt oder wird viel zu schnell vorangetrieben. Viele Hunde kommen daher viel zu früh in die Schule und viel zu schnell in den Einsatz. Der zeitliche Rahmen ist nicht pauschal festlegbar. Er richtet sich nach Alter, Entwicklungsstand, individuellen Erfahrungen und dem Belastungsprofil des Einsatzortes. In der Regel wird empfohlen, junge Hunde frühestens ab der 16. Lebenswoche langsam und in kurzen Sequenzen mit dem Schulumfeld vertraut zu machen – ohne Interaktion mit Kindern. Ein Einsatz als Schulbegleithund sollte nicht vor dem vollendeten 12. Lebensmonat beginnen, je nach emotinaler Entwicklung des Hundes auch erst deutlich später.

Eingewöhnung ist Tierschutz

Eingewöhnung ist keine reine Gewöhnung an Reize sondern das bewusste Schaffen von Sicherheit. Sie ist ein aktiver, absichtsvoller Prozess, bei dem emotionale Sicherheit hergestellt wird. Nur unter diesen Bedingungen kann der Hund seine Umwelt freiwillig erkunden, Verknüpfungen positiv aufbauen und in eine arbeitsfähige Rolle hineinwachsen.

„Gewöhnung an die Schule ist keine reine Gewöhnung an Reize –
sondern das bewusste Schaffen von Sicherheit.“
Sie erfordert keine Anpassung vom Hund, sondern Achtsamkeit von uns.

Eine gute Eingewöhnung basiert auf aktuellen lerntheoretischen Grundlagen. Sie berücksichtigt Gewöhnungsvorgänge (Habituation), emotionale Verknüpfungen (klassische Konditionierung) und belohnungsbasierts Training (operante Konditionierung). Wichtig ist, dass der Hund über positive Erfahrungen eine stabile Erwartungshaltung an sein Umfeld entwickeln kann. Nur so lassen sich emotionale Sicherheit und Einsatzfähigkeit aufbauen.

Phasen einer gelingenden Eingewöhnung

Die Eingewöhnung verläuft in mehreren Phasen: Sie beginnt mit ersten, kurzen Besuchen in einem leeren Schulgebäude, geht über in wiederholte Begehungen mit bekannten Reizen, bis hin zur Annäherung an reale schulische Abläufe – jedoch immer in kontrollierten Schritten. Erst im späteren Verlauf kann über vorbereitete Schüler:innenkontakte und schließlich eine erste Anwesenheit im Unterricht nachgedacht werden.

Was passiert, wenn wir es nicht richtig machen?

Eine verkürzte oder unstrukturierte Eingewöhnung hat Folgen – nicht nur für das Wohlbefinden des Hundes, sondern auch für die Nachhaltigkeit des Projekts. In der Praxis zeigt sich häufig, dass Hunde, die zu früh in das System Schule eingebunden werden, entweder gestresst, überdreht oder sozial unsicher reagieren. Dabei geht es nicht um Fehlverhalten, sondern um Rückmeldungen auf eine Umgebung, für die keine ausreichende Vorbereitung erfolgte.

Stresssymptome äußern sich bei Hunden unter anderem in Form von anhaltendem Hecheln, Unruhe, dauerhaft erhöhter Erregung, Vermeidung von Kontakt oder übermäßiger Suche nach Nähe zur Bezugsperson. Auch verändertes Verhalten im häuslichen Umfeld nach dem Schultag kann ein Hinweis auf Überforderung sein.

Mögliche Auswirkungen bei mangelhafter Eingewöhnung:

• Chronische Unruhe und Übererregung im Schulumfeld
• Meideverhalten oder übermäßige Anhänglichkeit gegenüber der Bezugsperson
• Fehlverknüpfungen mit Schulgeräuschen, Räumen oder bestimmten Personengruppen
• Mangelnde Selbstregulation, Reizempfindlichkeit, Erschöpfung nach dem Schultag
• Rückzug, Stresssymptome oder unerklärbare Verhaltensveränderungen im privaten Umfeld

Diese Verhaltensweisen sind keine „Anpassungsschwierigkeiten“, sondern Rückmeldungen auf einen Prozess, der zu schnell, zu unspezifisch oder ohne Berücksichtigung des individuellen Stresserlebens durchgeführt wurde.

Rote Flaggen: Warnsignale in der Eingewöhnung

In der Eingewöhnung sollte das Verhalten des Hundes kontinuierlich beobachtet und dokumentiert werden. Folgende Verhaltensmuster gelten als Warnsignale für Überforderung oder eine nicht passende Herangehensweise:

• Ständiges Umherlaufen, kein Verbleiben an einem Ruheort
• Meideverhalten gegenüber Menschen, Räumen oder neuen Situationen
• gehemmte Bewegungen und eingeschränktes Erkundungsverhalten
• Übermäßiges Hecheln oder häufiges Gähnen ohne körperliche Belastung (Konflikt- und Übersprungsverhalten)
• Überreaktion auf alltägliche Reize (Knurren, Bellen, Aufspringen)
• Fehlende Deeskalationssignale oder übermäßiger Einsatz von Beschwichtigung
• vermeintlich “aufmerksamkeitsforderndes” Verhalten (Anstupsen, Winseln, Jaulen)
• Rückzug, Antriebslosigkeit oder ungewohntes Verhalten zuhause nach dem Schultag

In solchen schon gravierenden Fällen sollte nicht auf „Gewöhnung durch Wiederholung“ gesetzt werden, sondern auf Anpassung des Vorgehens. Dies kann eine Rückkehr zu einer vorherigen Phase bedeuten, eine längere Pause oder das Aussetzen aller schulischen Reize bis zur Re-Stabilisierung.

Erkundungsverhalten von Hunden

Erkundungsverhalten beim Hund bezeichnet das zielgerichtete, selbstständige Verhalten, mit dem ein Hund eine neue Umgebung, Objekte oder Reize untersucht, um Informationen zu sammeln. Es ist ein natürliches Verhalten, das typischerweise ruhig, interessiert und ohne massive Stresssymptome abläuft – z. B. durch Schnüffeln, Umhergehen, visuelle Orientierung oder vorsichtiges Annähern.

Ein Hund, der kaum oder nur sehr eingeschränkt freies Erkundungsverhalten zeigt, ist in der Regel von der Situation so gestresst und/ oder verunsichert, dass noch einmal zu überlegen ist, wie wir ihm zunächst generell mehr Zutrauen in neue Situationen vor der eigentlichen Eingewöhnung geben können.

Ein gut ausgeprägtes Erkundungsverhalten zeigt, dass der Hund sich sicher genug fühlt, um aktiv mit seiner Umwelt in Kontakt zu treten. Es stellt damit ein zentrales Beobachtungskriterium während der Eingewöhnung dar – nicht nur in der ersten Phase, sondern auch bei jedem weiteren Schritt. Veränderungen im Erkundungsverhalten, etwa plötzliches Meideverhalten oder erhöhter Bewegungsdrang, können Hinweise auf Überforderung sein und sollten stets ernst genommen und entsprechend eingeordnet werden.

Eingewöhnung ist kein Luxus!

Die Eingewöhnung ist keine „nice to have“ und folgt dabei keinem starren Schema. Sie verläuft in individuell angepassten Etappen. Entscheidend ist nicht die Anzahl der Kontakte oder die Dauer der Phasen, sondern die Qualität der Erfahrungen aus Sicht des Hundes.

Der Einstieg erfolgt idealerweise außerhalb der regulären Schulzeit in der leeren Schule. Die Aufenthaltsdauer liegt zu Beginn bei wenigen Minuten und wird nur dann gesteigert, wenn der Hund dabei offenes Verhalten zeigt. Jeder neue Reiz – wie etwa Treppenhäuser, fremde Gerüche oder akustische Reize – wird nach und nach eingeführt und in positiver Atmosphäre wiederholt.

Rückzugsorte werden vorab eingerichtet und mit vertrauten Decken oder Boxen bestückt. Sie dienen dem Hund als sicherer Orientierungspunkt. Später werden erste Alltagshandlungen der Bezugsperson (z. B. Vorbereitung des Unterrichts) eingebaut, ohne dass Interaktionen vom Hund erwartet werden. Erst im späteren Verlauf kommen vorbereitete, kontrollierte Begegnungen mit Kindern hinzu.

Strukturiertes Vorgehen statt Anpassungsdruck

Eine solide Eingewöhnung entlastet das Mensch-Hund-Team auf Dauer. Sie erhöht die Einsatzfähigkeit, reduziert stressbedingte Zwischenfälle und stärkt das Vertrauensverhältnis zwischen Hund und Bezugsperson.

Der Einsatz eines Schulhundes ohne vorherige Eingewöhnung ist aus tierschutzfachlicher Sicht nicht vertretbar. Auch bei erwachsenen, gut ausgebildeten Hunden bedarf es es einer strukturierten Gewöhnung. Besondere Aufmerksamkeit verdienen Hunde aus dem Tierschutz oder aus reizarmen Haltungsbedingungen.

Sobald die Lehrkraft in der Schule pädagogisch aktiv wird oder für Dritte ansprechbar ist, gilt der Hund als im Einsatz.

Wichtig ist: Sobald die Lehrkraft beginnt, sich pädagogisch oder organisatorisch dem Unterricht zu widmen, spricht man nicht mehr von Eingewöhnung, sondern von Einsatz – der Fokus liegt dann nicht merh allein beim Hund. Dies gilt auch dann, wenn der Hund „nur dabei“ ist. Deshalb braucht die Eingewöhnung eigene Ressourcen, Planung und Begleitung.

Die Eingewöhnung entscheidet über den langfristigen Erfolg

Eingewöhnung ist kein Nebenschauplatz, sondern Grundlage für eine stabile und tierschutzkonforme hundegestützte Arbeit. Sie schützt den Hund, stärkt die Kooperation, ermöglicht Verlässlichkeit und bildet die emotionale Grundlage für alle folgenden Schritte im Projekt.

Weiterführende Hinweise

Eine ausführliche Checkliste zum Einsatzort, ein mehrstufiger Eingewöhnungsplan sowie Beobachtungsbögen und Reflexionshilfen finden sich im Buch „Schulbegleithund in Ausbildung“ (Verlag Modernes Lernen).

Dieses begleitende Poster „Der ideale Start für Schulhunde“ steht gern als kostenloser Download zur Verfügung und bietet eine erste Orientierung für die Planung der Eingewöhnung.

Ein Beitrag von Kirsten Berger – www.dogs-track.de